Volver a empezar de cero ¿por qué no?

Hola de nuevo:

Esta no es una entrada fácil de publicar, sobre todo por las fechas en las que estamos. Pero quedan dos semanas para finalizar el cuatrimestre así que, ¡que empiece el juego!

Dado el gran éxito que ha tenido mi primera publicación como alumna de Magisterio de Educación Primaria, he decidido volver a realizarla con la esperanza de que, al menos, exista una mejora por leve que esta sea.

¡Allá voy!

Bloque 1: Lenguaje, lengua y comunicación oral

Para esta primera actividad he escogido el tema Normas de Clase. El grupo al que va destinado es una clase de 30 alumnos de quinto de educación primaria en el mes de septiembre. Muchos colegios cambian de profesor cuando los alumnos cambian de ciclo, es decir, estamos a inicio de curso con un grupo que no conocemos, salvo por la indicaciones que nos ha hecho la tutora del ciclo anterior (3º - 4º). La mayoría de los alumnos tienen once años, algunos diez.

Entre esas indicaciones u observaciones de la maestra anterior tenemos:

·         Clase movida.

·         A.L. no suele participar en clase, es tímido y no habla bien en castellano.

·         P. M. no suele respetar el turno de sus compañeros.

·         Ningún alumno ACNEE.

·         Buenos compañeros, fácil trabajo en equipo.

·         Los alumnos se conocen desde 1º EP, algunos desde EI.

Nuestro objetivo principal será que los alumnos formulen normas de clase, no más de diez, siendo ellos los que se comprometan a cumplirlas. Para ello contamos con una clase de 70 minutos.

Salvador Cazzato Dávila en su artículo “la disciplina escolar: aportes de las teorías psicológicas” (Revista de Artes y Humanidades UNICA; 2007) afirma que “la disciplina no sólo implica el conjunto de normas y la aplicación de sanciones cuando la regla es transgredida sino que es importante considerarla además como parte del mundo interno de la persona, un hábito en donde cada individuo logra su autodominio para actuar libre y responsablemente sin perjudicar al otro. De esta manera, se vincula los elementos del ambiente escolar con el ser de cada individuo. Así, se contribuye desde la escuela a formar ciudadanos para vivir en armonía y democracia”

Un poquito antes, Bandura (1987), hablaba de disciplina que se regula mediante:

a)      Automodelado: Es un procedimiento en el que el individuo se observa a sí mismo como el modelo, desempeñando el comportamiento meta de la manera deseada.

b)      Exposición del desempeño: Consiste en la demostración del comportamiento deseado, resultante de la práctica.

c)       Sugestión y exhortación verbal: Proporciona afirmaciones positivas y repetitivas relacionadas con el manejo de situaciones rutinarias.

Busot (1998) en su trabajo plantea que “para administrar efectivamente el aula es indispensable que el docente establezca reglas que los alumnos puedan seguir, procedimientos y las consecuencias positivas o negativas, que resulten cuando el alumno decide seguir o no las reglas”

Dávalos, L. (1997) por su parte, elabora un plan para la disciplina en el aula permitiendo “establecer las conductas que el docente espera de los alumnos y lo que ellos pueden esperar, por su parte, del maestro”. Dicho plan proporciona “un marco dentro del cual se organiza todo el esfuerzo para dirigir el comportamiento del grupo y se crea un ambiente educativo de confianza, ordenado y positivo en el cual el maestro pueda enseñar y los alumnos puedan aprender”.

En 2003, la CECODAP (Organización de derechos humanos que previene la violencia y promueve el buen trato a la niñez y adolescencia en familias, escuelas y comunidades de Venezuela) explica que para que las normas sean efectivas deben tener las siguientes características:

•        Ser construidas y/o analizadas, y aceptadas por todos los actores involucrados (en este caso, los alumnos)

•        Ser pocas y coherentes con el proyecto educativo.
•        Estar formuladas con claridad, sencillez y equidad.
•        Definir estrategias adecuadas para exigir cumplimiento

Para que la clase de 5º EP consiga formular unas normas que cumplan a lo largo del curso, me voy a guiar por las características anteriores

Seguramente, no será la primera vez que realizan este tipo de actividad. A pesar de que en la educación formal es normal que sean los maestros los que pongan (o impongan) las normas que los alumnos deben cumplir en clase, en la educación no formal suelen ser los alumnos los que proponen sus normas y castigos.

Tenemos que tener en cuenta que, aunque estas normas se formulen a principios de curso no están exentas de modificaciones a lo largo del curso, es decir, evaluación continua.

El guión que vamos a llevar a cabo va a ser el siguiente:

Tiempo	Enunciado	Actividad
5 min	Exposición de tema	Ofrecemos el tema a debatir y observamos la acogida general.
30 min	Debate en pequeños grupos (5 grupos de 6 alumnos por grupo)	Cada grupo formula, por escrito, 5 normas con sus correspondientes infracciones.
30 min	Puesta en común	Entre todos decidimos las diez normas, infracciones y premios.
5 min	Autoevaluación	Actividad de autoevaluación (grupo – maestro)

Una vez que tenemos nuestro guión, posibles normas que van a salir (turno de palabra, fila, peleas, recreos, uso del teléfono móvil...) y preguntas que hacerles se crean las hojas de evaluación de alumnos y profesor. En el caso de los alumnos, el profesor debe completarlas a lo largo de la clase.

Cada grupo realizara normas sobre un tema en concreto:

grupo 1)   Normas que regulan el uso de la palabra en clase (aquí está P. M)

grupo 2)   Normas que regulan el recreo (aquí está A. L): podemos llevar juguetes, normas sobre la comida…

grupo 3)   Normas que regulan la convivencia en clase: peleas, faltas de respeto, insultos...

grupo 4)   Normas que regulan el uso de la tecnología en clase: móvil, Tablet, PdI…

grupo 5)   Normas que regulan el funcionamiento de la clase: recogida, limpieza…

Para los alumnos, la rúbrica de evaluación sería la siguiente:

Con P. M. (no suele respetar el turno de sus compañeros) podemos utilizar como estrategia, a nivel de grupo individual el lapicero – micrófono es decir, nosotros damos un lapicero al grupo y solamente la persona que tiene el lapicero puede hablar.

En la actividad puesta en común pediremos a  A.L. (no suele participar en clase, es tímido y no habla bien en castellano) que sea el que exponga los premios que su grupo ha decido para quien cumpla las normas, dándole un papel importante dentro del grupo y valorando de forma muy positiva su participación.

Para la autoevaluación del maestro pediremos a los niños que en un papel, para después analizarlo, escriban:

·         Lo que más me ha gustado.

·         Lo que menos me ha gustado.

·         Qué cambiaría de las normas que han salido

·         Qué puntuación daría al profesor y por qué

Una vez que conocemos muy bien estas pautas, empieza el trabajo de aula.

Pedimos a los niños que se sienten en el sitio que quieran de clase (observando así los grupos que se forman, relaciones pares entre los alumnos…) y les explicamos las actividades que vamos a realizar.

Como están en 5º EP son ellos los encargados de poner sus normas. Les recordamos que tienen que ser normas realistas, que vayan a cumplir, que tengan un castigo proporcional y un premio al final del trimestre si las normas se han cumplido. Cada grupo escribirá sus normas en un papel.

Cada grupo debe hacer cinco normas relacionadas con un tema, sus premios y castigos. Les explicamos el bolígrafo – micrófono. Una vez dadas estas pautas pedimos que hagan 6 grupos de cinco alumnos en cada grupo. Una vez hechos los grupos, y donde están colocados los niños que me interesa más observar, adjudicamos a cada grupo tema (ver tema – grupo del apartado anterior). A partir de ahora los alumnos tienen 30 minutos para pensar sus cinco normas.

Durante este tiempo, la maestra va por los grupos observando cómo se desarrolla la actividad, contestando a dudas, observando si el grupo de 2 si A. L habla cuando le pasan el bolígrafo y si en el grupo 1 si P. M respeta el turno de palabra con el bolígrafo.

Una vez concluida la media hora es cuando realmente se inicia la actividad de comunicación oral en gran grupo. Disponemos de 30 minutos por lo que, cada grupo, dispondrá de cinco minutos. En esos cinco minutos toda la clase debe poder opinar sobre las normas, premios y castigos. La norma que la mayoría bote se escribirá en una cartulina grande que se colgará en la clase.

La puesta en práctica será la siguiente:

·         Saldrá el grupo completo, seis niños, delante de toda la clase.

·         El profesor escoge tres niños: el que dice normas, el de premios y el de castigos.

·         Se escriben las cinco normas en la pizarra.

·         Escogemos dos normas que vamos a cumplir.

Para el grupo 1, donde está P. M el maestro no le escogerá para que hable (sólo pueden hablar tres de seis alumnos) pero si para que sus compañeros se apoyen en él. Es decir, cuando el niño que le toque hablé  se apoye en él (mirada, gesto…) y P. M hable, en ese momento la maestra le cortará (es muy interesante lo que estás diciendo, pero es el turno de tu compañero). No escogiéndole a él observamos por un lado si respeta el turno de palabra, si el bolígrafo ha funcionado y hacemos hincapié en las normas que su grupo (turno de palabra) han creado.

Cuando tenemos que escoger las normas a cumplir, es el momento de mayor debate y donde realmente se inicia la actividad oral. El maestro debe, por tanto, no interrumpir a los alumnos, escuchar activamente sin descalificar a los alumnos, interesarse por lo que están diciendo, focalizar las aportaciones de los alumnos dando su punto de vista sin imponer su criterio, enriquecer el vocabulario, estimular a los alumnos para que hablen todos de forma ordenada, invitarlos a ser creativos en la toma de decisiones (premios, castigos…), entre otros.

Para el grupo 2, A. L será el encargado de decir los premios de las normas. Los premios son lo más agradable y donde más alumnos a favor encontrará por lo que le resultará sencillo hablar de ellos. Valoraremos de forma muy positiva cada avance, por pequeño que sea.

Finalizaremos la actividad pidiendo a los niños la autoevaluación de la maestra (explicación en el apartado anterior) y colgando el cartel de normas en un lugar visible de la clase.

Webgrafía y bibliografía:

• ·        Márquez Guanipa, Jeanette, Díaz Nava, Judith, Cazzato Dávila, Salvador, La disciplina escolar: aportes de las teorías psicológicas. Revista de Artes y Humanidades UNICA [en linea] 2007, 8 (Enero-Abril). Venezuela

·         Labajo, I. (2017). Apuntes Asignatura Didáctica de la Lengua Española . Madrid.

Actividad Bloque 1

BLOQUE 1: La actividad práctica consiste en plantear una actividad de comunicación oral en gran grupo atendiendo a la edad de los alumnos y especificando el tratamiento que se le dará a toda la clase y, en especial, a dos niños: uno que no participa en los diálogos orales y otro que no respeta, no escucha y habla continuamente para imponer su punto de vista

Para este primer bloque he escogido el tema El Colegio: Qué me gusta y qué no. Partiendo de que la comunicación en grandes grupos o comunicaciones plurales son mediante lluvia de ideas, conversaciones, diálogos, entrevistas, debates o puestas en común, con esta actividad planteo una lluvia de ideas que genere en un debate. Es decir, en una lluvia de ideas hablaremos sobre lo que nos gusta o lo que no del cole para profundizar en aspectos importantes que vayan surgiendo mediante un debate.

La edad a la que va destinada esta actividad es de 6 – 7 años, es decir, primero de primaria. Según Piaget, un niño de esta edad es capaz de establecer diálogos y comunicación real. Con esta edad, los niños son capaces de decir lo que les gusta o no de forma verbal, establecer turnos y ajustarse a una serie de normas que permitan la comunicación. Les gusta ser escuchados y  que se tengan en cuenta sus opiniones. Los niños entre los 6 y los 10 años sienten la necesidad de ser reconocidos como personas, tanto dentro de la familia, como el ámbito escolar y de amigos.

A partir de los 6 años, el niño empieza a ser capaz de entrar en mayor contacto con la realidad y de reflexionar. La aceptación de la realidad trae como consecuencia una mayor tolerancia a la frustración. Ya no está tan inmerso en su mundo de fantasías y deseos y esto se aprecia en las explicaciones que da.

Por otro lado, los niño entre los 6 y los 10 años sienten la necesidad de ser reconocidos como personas, tanto dentro de la familia, como el ámbito escolar y de amigos. Hacerse un lugar entre los potros les permite a su vez descubrirse a sí mismos.

Desde la psicología evolutiva, el niño cambia de estadio (de preoperacional a operaciones concretas) dejará de ser tan egocéntrico y progresivamente abandonan la subjetividad que caracterizaba la etapa anterior. Esto provoca en el niño momentos de cierta ambivalencia y confusión, es decir, en algunos momentos quiere ser mayor y en otros su comportamiento correspondería más al de un bebé.

Es también en esta etapa cuando cambia de educación infantil a primaria, un cambio importante para ellos ya que ahora son “mayores” y, como tales, empiezan a tener responsabilidades, obligaciones y deberes que tendrá que aprender a cumplir y a respetar. Esta actividad estaría pensada durante la segunda evaluación, cuando el niño ha experimentado qué es primaria y cuáles son los cambios que tiene que dar, es decir, cuando debería haber concluido su proceso de adaptación.

Tenemos que tener en cuenta que y preguntar a los niños por:

•      Cambio de clase o centro. Si la etapa de educación infantil se ha desarrollado en el mismo centro contamos con la ventaja de que los alumnos ya conocen sus funcionamiento e instalaciones (algunas de ellas). Preguntaremos por la nueva clase, por los nuevos espacios comunes como el patio, las clases de las distintas asignaturas, nuevos compañeros…
•        Cambio de profesor: qué era lo que más les gustaba de su profesor de EI, lo que echan de menos, qué les gustaría volver a hacer…
•         Materiales: Los materiales de Educación Infantil son más manipulativos, más variados y más lúdicos, mientras que en la Educación Primaria aparece un material curricular más especializado, más cerrado en cuanto a su uso y consistente sobre todo en libros de texto. Les preguntaremos por el libro de texto, lo que hemos aprendido, lo que más les ha gustado…
•           Metodología: En Educación Infantil los principios de intervención educativa hacen referencia a un enfoque globalizador, que se lleva a cabo mediante el aprendizaje significativo, siempre teniendo en cuenta las características de los alumnos, su nivel madurativo, despertando el interés y la motivación, así como potenciando la creatividad y la socialización y respetando los ritmos individuales de cada uno. Todo ello dentro de un clima afectivo que les proporcione seguridad y confianza para ayudarles a comunicarse y teniendo como recurso el juego. En Educación Primaria se entenderá la organización de los contenidos en áreas, sin perjuicio del carácter global e integrador de la etapa. Preguntaremos a los niños qué les gustaba hacer en clase, si quieren hacer asamblea, si quieren espacio y tiempo para jugar en clase, si quieren seguir haciendo proyectos que hacían en EI como el protagonista de la semana, el libro viajero…

Teniendo en cuenta estas pautas, y conociendo a los alumnos que tenemos en clase, empezaremos con la actividad.

El contexto en el que se va a realizar es la propia clase. Dispondremos de dos sesiones, con posibilidad a tres, de treinta minutos. La primera sesión la utilizaremos para saber lo que más les gusta del cole y lo que no (evaluación inicial) mientras que la segunda debatiríamos sobre qué cambiar del cole, qué les gustaría hacer…

Para la primera sesión utilizaremos la PDI para poder escribir las respuestas de los niños y poder guardarlas. Sería preferible que los niños se sentaran en el suelo o alfombra frente a la pizarra. Esta distribución se usa muchísimo en Educación Infantil. Los niños la recordarán de su etapa anterior, estableciendo así una continuidad y unos preferentes. Lo mismo ocurre con la normas que se van a dar.

Las normas tienen que ser pocas, claras y concisas. Las recordaremos al inicio de cada sesión. Son:

1. Todos tenemos que hablar. Todas las ideas valen.
2. Debemos escuchar y respetar el turno sentados en el suelo
3. Levantaremos la mano si queremos hablar y esperamos turno en silencio.
4. No interrumpiremos a nuestros compañeros ni al profesor.
5. Respetaremos las normas.

Una vez estemos seguros de que todos los niños conocen y han entendido las normas (sería conveniente dejarlas a la vista para recordarlas y escritas mediante grafías y pictogramas ya que en esta edad les cuesta leer), empezaremos con la sesión.

Comenzaremos preguntándoles qué les parece estar con los mayores en primaria, qué es lo que más les gusta y lo que menos, la diferencia entre primaria e infantil, qué echan de menos, el cambio de profesor, el cambio de clase, de horarios... Iremos anotando las respuestas de los niños en la pizarra.

Las preguntas clave, y donde más respuesta esperamos sacar, son:

•        ¿Qué es lo que más/menos me gusta del colegio?
•        Lo que más/menos me gustaba de educación infantil era…
•        Lo que más/menos me gusta de mi clase
•        Lo que más/menos me gusta de mi profe es…
•        Lo que me gustaría/no me gustaría hacer en clase 

En la segunda sesión empezaríamos recordando las normas. También recordaremos qué hemos dicho en sesión anterior, extrayendo entre todos cuatro o ciento puntos de cada pregunta.  

Cuando tengamos esas cuatro o cinco respuestas de cada pregunta, iniciaríamos el debate con preguntas como ¿cómo puedo cambiar eso?, ¿lo puedo hacer en clase?, ¿Podemos aprender eso en clase?, ¿podemos utilizar eso en clase?, entre otras.

Por ejemplo:

•            Lo que más me gustaba de EI era la asamblea ¿podemos hacer asamblea en clase?
•            En EI aprendimos sobre los dinosaurios ¿podemos volver a estudiarlos?
•            Lo que menos me gusta del cole es el comedor ¿cómo podemos cambiarlo?
•            Echo de menos los cuentos de la profe de EI ¿podemos contar cuentos?
•            Me gustaría poder hablar más en clase ¿Cómo podemos trabajarlo?

Finalizaremos la sesión poniéndonos todos de acuerdo en intentar trabajar en clase lo que hemos hablado y felicitándonos por nuestro trabajo.

¿Cómo vas a hacer partícipe al niño que no lo hace?

Lo primero que me planteo es por qué no participa. Puede ser timidez, que sea un niño nuevo en clase, que no sepa expresarse con claridad, que tenga algún problema en casa o a nivel escolar como mutismo selectivo, haya tenido un hermanito, padres separándose, un duelo… En el caso de que no participe ¿de forma general o con una conversación en particular? Puede que no le interese el tema, le aburra, no le guste… Supongamos, en este caso, que el niño no participa de forma general por vergüenza o timidez.

Todos alguna vez hemos tenido vergüenza. Con 6 – 7 años, los niños quieren encajar, quieren que se les tenga en cuenta, ser escuchados como mayores que son. Antes de realizar las preguntas, podemos dejarles medio minuto (pensar antes de hablar), por ejemplo, para que piensen en las respuestas. Iremos haciendo preguntas uno por uno, sin seguir un ritmo ya que generaría ansiedad, o podemos pedir voluntarios para contestar.

Cuando el niño conteste le pediremos, como a todos, que hable alto para que la clase le oiga y que esté tranquilo. Después de su repuesta reforzaremos positivamente su respuesta animándole a participar más veces. No forzaremos en ningún momento al niño, dejándole su tiempo para contestar y respaldándole.

¿Cómo vas a actuar con el niño que molesta continuamente?

Volviendo al primer párrafo del apartado anterior, tendríamos que preguntarnos el por qué molesta. Puede ser porque haya tenido un hermanito, sus padres estén separándose, los padres trabajen y este con los abuelos, quiera llamar la atención, se aburra, no entienda lo que tiene qué hacer o qué normas tiene que seguir, no haya completado el proceso de adaptación de forma correcta… Supongamos, en este caso, que tiene llamadas de atención porque le cuesta establecer comunicación en grupo, es decir, seguir normas.

En un principio empezaríamos recordándole las normas (por este motivo es una buena opción que estén a la vista).

Si la misma norma sigue generando conflictos por ejemplo, es la cuarta vez que le dices que hay que respetar el turno de palabra, optaría por quitarle el turno de palabra tres minutos. En el caso de que se levantase retiraría la atención, intentando mantener el flujo de conversación con los niños.

Si veo que continua el patrón, sigue sin hacer caso, procedería a hacer un juego. El niño que está generando conflictos, llamémosle A, se levanta y se tapa fuertemente los oídos (puedes pedirle que vaya al baño si hace trampa). A los demás niños les da la siguiente pauta:

“cuando A empiece a hablar, nosotros nos reímos y hablamos y no le hacemos caso”

Después pides al niño A que cuente lo que más le guste del cole (tema de conversación) y cuando A empiece a hablar el resto de los niños empezaran a reír y a hablar. Cuando más alto hable A, más alto hablaran los demás. Habrá un momento que A se harte. Ahí es cuando el maestro le dirá al niño que es lo que él hace y que si a él no le gusta, a los demás tampoco.

Si la conducta se repitiese, como última opción, pediría al niño que fuera al rincón del aburrimiento tantos minutos como años tiene el niño, es decir, 6 o 7 minutos.

Para evaluar la actividad utilizaré como recurso una lista de control modificada con los siguientes ítems:

Ítem	Si	No	Observaciones
Hablan todos en clase (participación activa)
Respetan turno de palabra
Levantan la mano
Permanecen sentados
Contestan a lo que se les pregunta
Controlan el volumen de la voz
Dialogan entre ellos
Hablan del tema dado
Se expresan de forma correcta (pronunciación, lenguaje y articulación)

Evaluación del maestro:

Lista de control modificada

Ítem	Si	No	Observaciones
Consigue que participen todos los niños
Mantiene el orden
Dispone de estrategias (silencio, motivación…)
Conserva la calma
Modera el debate

Webgrafía:

• ·         https://www.educacion.navarra.es/documents/27590/51352/BLOQUE+II+ETAPAS+DESARROLLO+EVOLUTIVO+(7-10+A%C3%91OS).pdf/6ac881ef-2dfd-4faa-bfa1-4bacc1816d23
• ·         http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/23002255/helvia/sitio/upload/programa_de_transito_de_educacion_infantil_a_primaria.pdf
• Apuntes Didáctica de la lengua y literatura. Irune Labajo (2017)

Siguiente etapa: Educación Primaria

Hola profes, pre profes y demás habitantes de estos blogs: 

Como ya sabéis, este blog es un trabajo para la asignatura de Literatura Infantil (un poco de educación porfa please) de Educación Infantil. 

Como en la vida se trata de vivirla, me embarqué hace cuatro años ya en dos grados: Educación Infantil y Educación Primaria. A partir de ahora, este blog será para la asignatura de didáctica de la Lengua Española de Educación Primaria. A ver a qué puerto llegamos.