Artículo final: resumen a toda pastilla de un cuatrimestre
Didáctica de
la lengua española. Si hay una asignatura que me ha enseñado que estudiar el
grado de educación primaria es aprender a enseñar lo que en teoría ya
sabes, es esta.
Lo complicado
no es aprender que en quinto de primaria se da una lista de contenidos más
larga que mi lista de la compra. Lo complicado es que los niños aprendan que
esos contenidos tienen una utilidad y si encima lo aprenden jugando y divirtiéndose
me llevo el Cervantes©
Estimados maestros
invisibles que leáis este blog (sé que estáis, no me engañéis) si queréis saber
un ejemplo de profesor que realiza una programación eficiente, con contenidos estructurados
y diferenciados preguntar por Irune. Si queréis buscar a una alumna que haya
dejado esta asignatura para el último día, encontrarme a mí. A mi favor diré,
que tanto esta asignatura como Mates III son obligatoriamente en
semiprensencial porque coinciden con Prácticum III de Infantil. No sé quién es el que estructura el doble grado
de Infantil y Primaria del CSEU La Salle, pero debería re – mirar la programación, porfa please.
Vamos de
bloque en bloque:
BLOQUE 1 o como empezar con mal pie
Este bloque lo tuve que repetir. Lo principal de “Lenguaje, lengua y comunicación oral” es crear
ambientes de comunicación en el aula basados en el respeto y diversidad de opinión.
Yo, desde infantil, dije asamblea y por
qué no y la lie nada más empezar. Rectificar es de sabios así que volví a
empezar.
Bloque 2 dedicado a mi querido Fray Perico
Dicen que las matemáticas es la asignatura pendiente de los españoles. Se
les olvida la literatura. Siéntate en el metro y dime a tu alrededor cuanta
gente está leyendo.
Este bloque
trata de que para leer no sólo hay que descifrar un código sino de ejercitar
las capacidades que nos permiten leer. Para ejercitarlas no hay mejor gimnasio
que un buen colegio. Necesitaremos para ello 5 minutos de ejercicios de memoria
(nadie queremos ser Dory) como calentamiento, 8 minutos de ejercicios de
fluidez, 5 minutos de ejercicios de atención y 10 minutos de ejercicios de comprensión
(que también se utilizan). Con esta media hora de ejercicios cada 4 o 5 días no
te garantizo un cuerpo diez, pero si un cerebro entrenado para cualquier tipo
de texto
Bloque 3: a escribir se aprende escribiendo; a aprender se aprende aprendiendo
En educación
infantil no trabajas cómo enseñar a escribir. Trabajas cómo enseñar a juntar
letras que tengan sentido. Escribir un texto con coherencia es otro tema
completamente desconocido para mí. Si esta asignatura se me ha hecho cuesta arriba ha sido parte por la temporalización
y parte porque niños de primaria los he visto en campamentos no en clase
ordinaria. La idea que tengo por clase de primaria es la mía de finales de los
90, no una actual.
Las pautas
de escritura de los 90 eran caligrafía
rubio ya que no existía la escritura digital. Sinceramente creo que la escritura manual, más
pronto que tarde, desaparecerá. Cada vez escribimos más en teclado por tanto no
es de extrañar que los niños no quieran escribir a mano.
Una buena caligrafía
es lo primero que se ve, tu huella digital, tu DNI de letras. Te da igual que
un niño sepa todos los ríos de España que como tenga mala letra todo el mundo
se va a fijar en lo que hace mal y no en lo que sabe.
Mira el
ejemplo de los médicos: Diez años estudiando, se saben el cuerpo entero, salvan
vidas pero no hay quién entienda que escriben en una dichosa receta.
Bloque 4: mi asignatura pendiente
La ortografía es mi asignatura pendiente, lo sé. No es nada nuevo. Me como
tildes como quiero.
En este bloque por primera vez no estoy de acuerdo con Irune. Me explico.
“Leer no mejora la
ortografía” Mi experiencia personal me dice justo
lo contrario. Cuando yo tenía doce años, descubrí cierta saga de libros que
cumple 20 años: Harry Potter. En esa época yo suspendía ortografía. No daba pie
con bola. Las reglas me las sabía como un loro, pero no las aplicaba porque no
les veía utilidad. Al empezar a leer (prefería antes que me contaran un cuento
o escribirlo que leerlo) me fijaba en las palabras y en cómo estaban escritas. Así
fue como empecé a poner tildes. A mí me funciono leer, cada maestrillo tiene
su librillo. No estoy diciendo que ahora no cometa errores ortográficos
pero creedme que menos que antes seguro.
Bloque 5 o voy a tener suerte que diría google
Este bloque no ha sido mi favorito, para que nos vamos a engañar. Igual que
el maestro debe saber seleccionar cuentos también debe saber seleccionar
páginas web. El mercado es muy amplio. Que para aprender morfología y sintaxis
necesitemos internet, eso no lo entiendo.
Puede ser porque siempre suspendía sintaxis (que le voy a hacer). Aprender
jugando es una norma básica pero…
¿No deberíamos fomentar en clase de lengua el uso de la palabra escrita
de forma no digital?
Desde mi punto de vista, podemos hacer ejercicios con TIC en todas las
asignaturas por eso creo que se debería fomentar el uso de la escritura no
digital en clase de lengua. Se debe aprender sintaxis y cualquier otro
contenido jugando (no solo en primera; ESO esto va por ti) pero no tiene por
qué ser todo digital. Por eso puse páginas web no para que los alumnos las
utilizaran sino para que el maestro fuera capaz de encontrar contenido de
calidad y actualizado en ellas y poder así aplicarlo en el aula.
Y hasta aquí (de momento) mi asignatura de Didáctica de la lengua. El artículo final es en clave de humor salvo por una afirmación:
"Se aprende más en presencial que en semi"
