Bloque III: Didáctica de la Lengua española – comunicación escrita: la escritura
Esta actividad consiste en
diseñar un entrenamiento por modelado para que los niños con retraso escritor
mejoren su competencia caligráfica. Estas actividades irán destinadas a niños
de 2º, 4º y 6º de EP.
Incluiremos para ello:
- - Argumentos para que el niño se esfuerce y entrene.
- - Tipo de materiales (papel, útil y tipo de letra).
- - Proceso de trabajo diario y breve.
- - Evaluación y refuerzo.
Para ello trabajaremos la grafomotricidad,
grafía así como los aspectos que en ella influyen como la postura, hábitos,
movimiento gráfico, velocidad, ritmo y presión.
Las actividades irán adquiriendo
complejidad. Estarán en la zona de desarrollo próximo del aprendiz, es decir, supondrán
un reto para él que con esfuerzo sabrá llevar cabo.
Hábito y postura a la hora de
escribir deben ser cómodos, sentado en un silla acorde a su altura, con la
espalda estirada en el respaldo y a cierta distancia del papel.
Observaremos las manos del
aprendiz. El movimiento gráfico debe ser con muñecas apoyadas en el papel no el
aire. El lapicero debe estar bien cogido con dedos índice y pulgar. Los dedos,
por su parte deben estar relajados, dando al útil la presión y velocidad
adecuadas. La mano con la que el infante no escriba debe estar apoyada en el
papel, sujetándolo.
Aspectos a tener en cuenta:
- - Las copias que realicen los niños parten del interés de los niños, no como una imposición.
- - El propio niño debe valorar su evolución y marcarse nuevas metas.
- - Nunca debemos despreciar la copia del niño rompiendo el trabajo o pidiendo que lo repita de forma completa ya que despreciaríamos su esfuerzo y trabajo. Valoraremos siempre en positivo dándole pautas o ítems a mejorar
Niño de segundo curso de educación primaria
El primer paso que debemos dar es
hacer consciente al niño de que su grafía no es leíble. Para ello podemos
pedirle que lea un escrito suyo al maestro.
Una vez hecho este paso, le
explicaremos al niño cómo puede corregir su grafía. Le explicaremos que aparte
de hacer trabajo en clase, tendrá que hacer trabajo en casa pero que no tardará
“ni cinco minutos en acabarlo”
Preguntaremos al niño sobre lo
que quiere escribir (dibujos, cuentos, películas…). Con este paso conseguiremos
que el niño se interese por lo que está escribiendo y que le sea más fácil escribirlo.
Una vez que sepamos sobre lo que
vamos a escribir, el maestro escribirá en ordenador con la letra que considere
adecuada (o con la suya propia) en tamaño 12 – 16 en cuartillas de una
línea unas diez frases. Le recordaremos
que de lo que se trata es de fijarse en cómo están escritas las letras y
copiarlas lo más parecido posible. Los fines de semana, libremente, puede
copiar algún cuento que tenga por casa, publicidad o noticia breve del periódico.
Pasaremos a cuartillas de dos líneas cuando vaya mejorando la grafía.
Evaluaremos la evolución del niño
en observando la evolución que se ha producido en las cuartillas que ha ido
haciendo.
EJ.: Supongamos que al niño le
gusta Star Wars. Para un día el ejemplo sería este (la grafía cambiaría):
-
Star Wars es mi saga favorita.
_______________________________________________________
-
He visto todas las películas de la saga.
_______________________________________________________
-
Mi película favorita de la saga es “La venganza de los
Sith”
_______________________________________________________
-
La escena más divertida de todas es la carrera de
vainas.
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-
R2 – D2 y C3PO son droides. C3PO traduce lo que dice R2
– D2.
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-
La princesa Leia y Luke Skywalker son hermanos.
_______________________________________________________
-
Chewaka es amigo de Han Solo.
_______________________________________________________
-
Mi personaje favorito es Luke Skywalker.
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-
Darth Vaider es Anakin Skywalker con nuevo
nombre.
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-
No me gusta el maestro Yoda.
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Niño de cuarto curso de educación primaria
Los niños de 9 – 10 años tienen
tendencia a fijarse más en lo que hacen sus compañeros, compararse con ellos,
ver similitudes, diferencias, en qué pueden destacar…
Hablaremos con el niño para que
se dé cuenta del problema que tiene, que es normal y que a mucha gente le pasa
y que tiene solución si quiere.
Para ello, el maestro buscará una
letra con la que el niño se sienta cómodo, leíble y clara. Dejaremos que la
pueda ir personalizando siempre y cuando se mantenga clara y leíble
Preguntaremos al niño sobre lo
que quiere escribir (dibujos, cuentos, películas…). Con este paso conseguiremos
que el niño se interese por lo que está escribiendo y que le sea más fácil escribirlo.
El niño deberá en clase hacer
ejercicios de modelado (copia) dándole la pauta de que se tiene que poder leer,
siendo clara y en orden.
En casa estará 5 – 10 minutos,
igual que en clase, haciendo ejercicios de copia. Los fines de semana, de forma
voluntaria, podrá copiar algún cuento que tenga por casa, publicidad o noticia
breve del periódico. Pasaremos a cuartillas de dos líneas cuando vaya mejorando
la grafía.
La copia se realizará a lápiz. Cuando
el niño tenga una grafía leíble, le ofreceremos como recompensa la posibilidad de
escribir a bolígrafo (Big).
EJ.: supongamos que a la niña le
gustan los Pokemon. Un ejercicio, con otra grafía y dejando doble espacio para
escribir sería este:
- 1. Me gusta la serie de dibujos Pokemon pero me gusta más poder jugar con ellos en la Play.
- 2. Pokemon empezó como un videojuego pero evoluciono a serie de televisión, ropa, cine…
- 3. Su creador es el japonés Satoshi Tajir.
- 4. Hay muchos tipos de Pokemon. Mis favoritos son agua, fuego, planta y dragón.
- 5. Los Pokemon viven en una bola llamada Poké Balls. Los cuidas, crías y entrenas. Para conseguir uno tienes que luchar y ganar.
- 6. Mi pokemon favorito es Pikachu. También me gustan Bulbasaur, Charmander y Squirtle.
- 7. A los once años puedes convertirte en entrador pokemon porque te dan tu primer pokemon.
- 8. Juego con mi hermano a que somos entrenadores pokemon. Yo tengo a Pikachu y él a Charmander. Vamos al gimnasio pokemon a entrenar.
- 9. Me gustaría tener como pokemon legendario a Miutu pero evolucionado.
- A veces juego a Pokemon GO con el móvil de mi hermano pero sólo me salen ratas.
Niño de sexto curso de educación primaria
Con estas edades, los niños
quieren hacer la letra suya, personalizándola con pequeños matices y dejando
claro su personalidad. Ese aspecto no debe impedir que sea una letra leíble,
clara y limpia y así se lo debemos hacer entender.
Igual que al niño de cuarto de
primaria, le daremos la posibilidad de modificar las letras buscando entre
maestro y alumno una letra con la que el niño se sienta cómodo, leíble y clara.
Preguntaremos al niño sobre lo
que quiere escribir (dibujos, cuentos, películas…). Con este paso conseguiremos
que el niño se interese por lo que está escribiendo y que le sea más fácil escribirlo.
Trabajaremos, tanto en clase como
en casa un máximo de 15 minutos. Los fines de semana, de forma voluntaria,
podrá copiar algún cuento que tenga por casa, publicidad o noticia breve del periódico.
La cuartilla será de cuadros
pequeños o bien de dos rayas. En función de la evolución del infante podemos pedir
folios, ya que en futuros cursos los utilizará. El útil será bolígrafo sin
tipex, cuidando aspectos como limpieza, orden, legibilidad y presión.
En este caso, podemos pedirle que
copie (¿por qué no?) un párrafo de su libro favorito, un artículo breve de
revista, lo que vea por la calle escrito (publicidad, letreros…) instrucciones
de utensilios, recetas de cocina… Lo que queramos siempre que se asemeje a sus
gustos y a la duración de la actividad.
EJ.: Un niño que le gusta Harry
Potter.
“Harry se sobresaltó al oír
aquella voz. Giró la cabeza y vio la parte superior de la cabeza del profesor
Flitwick, que se movía entre las mesas, a escasa distancia. El profesor pasaba
junto a un muchacho de cabello negro y despeinado... Muy negro y muy
despeinado...
Harry se desplazó tan deprisa
que, de haber sido sólido, habría derribado varias mesas. Pero se deslizó como
en un sueño, atravesó dos hileras de mesas y enfiló un pasillo. La espalda del
muchacho de cabello negro se acercó y... El chico empezó a enderezarse; dejó la
pluma encima de la mesa, cogió la hoja de pergamino y se puso a releer lo que
había escrito. Harry se colocó frente a la mesa y miró a su padre a la edad de
quince años. Notó una fuerte emoción y se le hizo un nudo en la garganta. Era
como si se estuviera mirando a sí mismo, pero con algunas diferencias
evidentes. Los ojos de James eran castaños, la nariz, un poco más larga que la
de Harry, y no había ninguna cicatriz en la frente, pero ambos tenían la misma
cara delgada, la misma boca, las mismas cejas; James tenía también el mismo
remolino que Harry en la coronilla, las manos podrían haber sido las de su hijo,
y Harry estaba seguro de que, cuando su padre se levantara, comprobaría que
medían más o menos lo mismo. James dio un gran bostezo y se pasó la mano por el
pelo, despeinándoselo aún más.
Entonces, tras echar un vistazo
hacia donde estaba el profesor Flitwick, giró la cabeza y sonrió a un muchacho
que estaba sentado cuatro mesas más atrás. Harry volvió a sentirse embargado
por la emoción al ver a Sirius haciéndole a James una señal de aprobación con
el pulgar. Sirius estaba cómodamente repantigado, y se mecía sobre las patas
traseras de la silla. Era muy atractivo; el oscuro cabello le tapaba los ojos
con una elegante naturalidad que ni James ni Harry habrían conseguido, y una
chica que estaba sentada detrás de él lo miraba expectante, aunque Sirius no parecía
haber reparado en ese detalle. Y dos asientos más allá del de la chica (Harry
notó un placentero cosquilleo en el estómago) estaba Remus Lupin. Estaba muy
pálido (¿se acercaba la luna llena?) y muy concentrado en el examen; mientras
releía sus respuestas, se rascaba la barbilla401 con el extremo de la pluma,
con el entrecejo ligeramente fruncido. Eso significaba que Colagusano también
debía de estar por allí... Y, en efecto, Harry no tardó en dar con él: un chico
menudo con cabello castaño claro y nariz puntiaguda. Colagusano parecía
nervioso, se mordía las uñas, tenía la vista fija en la hoja de pergamino y no
paraba de mover los pies. De vez en cuando, miraba con ansiedad la hoja del
examen de su vecino. Harry se quedó observando a Colagusano un momento y luego
volvió a mirar a James, que ahora garabateaba en un trozo de pergamino de
borrador. Había dibujado una snitch y estaba escribiendo las letras «L. E.»
¿Qué significaban?”
Rowling, J. K. (2003). Harry
Potter y la orden del fénix. Madrid: Salamandra.
Lo primero que debemos conseguir
que el niño entienda que debe mejorar su caligrafía con el objetivo de que sea leíble,
sino no se podrán obtener los resultados adecuados en el proceso de
acompañamiento.
El trabajo que realizaremos con el
niño será continuo al igual que su evaluación. Mantendremos el contacto con la
familia del infante para asegurarnos que cumple las tareas (2º y 4º EP; se
supone que en 6ºEP es el niño el que, de forma autónoma realiza los deberes)
así como para informarles de la evolución.
Iremos señalando al niño sus
avances y diciéndole cómo debe mejorar. Para ello el maestro deberá estar con
el niño al menos 5 minutos diarios. En ese tiempo daremos importancia sobre
todo a postura y hábitos, movimiento gráfico, presión, velocidad y ritmo, es
decir, aspectos que no se pueden evaluar si no se está con el niño.
Hola María Luisa! De vuelta otra vez jajaja
ResponderEliminarHe leído tu blog y me he apuntado algunas cosillas que a lo mejor deberías revisar antes de la corrección. A ver qué te parecen:
- Esto no es para que lo corrijas como tal, pero he de decir que los tramos en los que has puesto un fondo blanco en la letra, además de resaltar, facilita mucho la lectura de tu texto.
- Quería preguntarte un poco por la parte del proceso de trabajo con respecto a la letra y la cantidad de trabajo. ¿Qué tipo de letra crees que es mejor la ligada o como la de imprenta que hay espacio entre las letras? Creo que aunque no pongas una tipografía específica, estaría bien que lo comentaras un poco en cada edad y el por qué. ¿Y cuántas líneas o frase hace por día?
- Con respecto a lo de copiar en horario de clase, no estoy muy de acuerdo con lo de que copie en clase y en casa porque me parece que puede ser un elemento desmotivador para el alumno que esté copiando oraciones (aunque sean de la temática que le gustan) mientras sus compañeros hacen otra cosa. Además el objetivo me parece que va más por el hecho de crear una rutina de trabajo y yo creo que el alumno más bien se puede sentir un poco perseguido.
- ¿La evaluación la haces sólo tú?. Estaría bien que especificaras un poco qué es lo que evalúas y cómo.
Por lo demás me parece que está bien, sobre todo el hecho de que te ajustes a sus gustos e intereses. Revisa bien las tildes y algún que otro sustantivo "friki" (aunque bueno, eso ya es un poco más secundario) ¡y tendrás una entrada ideal!
Hola Marta:
EliminarGracias por tu contestación (¡Que completa!)
Estoy completamente de acuerdo contigo en el fondo blanco del blog, pero se pone cuando quiere así que lo he dado por imposible :(
La grafía es lo que peor he llevado a la hora de hacer actividades para este bloque. En el ordenador (paquete Office) no he encontrado ninguna que me pareciese oportuna. La letra para 2º y 4º debe ser clara y con las letras unidas, por eso no me gusta la de imprenta. En 6º la idea es, entre maestro y alumno, personalizar la letra.
Las líneas o frases en el día serán las que se puedan hacer en 5 minutos. No pongo número específico porque al principio prefiero que haga pocas y bien hechas que muchas y mal hechas.
Cuando escribo "copiar en horario de clase" me refiero a poner los deberes en la pizarra, salir a hacer algún ejercicio que implique escribir, que en su grupo de trabajo sea él/ella el que le toque escribir... Ejercicios enfocados a que escriba con la clase no él haciendo un ejercicio diferente a los demás. Estoy completamente de acuerdo contigo en que sería un elemento desmotivador.
Al hacer la evaluación mediante las cuartillas que el alumno vaya haciendo, esa evaluación se divide en dos partes: la primera por parte del alumno (autoevaluación) y la segunda por parte del maestro (observamos la evolución de la escritura, limpieza, orden, trazado...)
Hay sustantivos frikis escritos con intención. La idea es que los ejercicios se adapten al alumno y si el alumno utiliza ese tipo de sustantivos ¿por qué el maestro no?
Con las tildes tengo una asignatura pendiente desde hace muchos años, revisaré a ver que encuentro
Muchas gracias por tu comentario, nos vemos en breve :)
Gracias por tu respuesta
Eliminar¡Ahora lo veo todo mucho más claro!
Los nombres frikis no me parece mal su uso, ¡al contrario! Te ajustas muy bien a sus gustos e intereses de los niños. Simplemente matizo que hay que tener ojo ya que a veces las palabras vienen de otra lengua con distinta pronunciación y puede ser un lío (Vader, Mewtwo, Chewbacca…). Eso sí, he aprendido por qué Pokemon no lleva tilde (Nunca te acostaras sin saber una cosa más xD)
Recuérdame que se lo diga a mi querido Word que no se puede ser menos frikki que él :(
EliminarLetra manuscrita (que se realiza a mano) y letra de imprenta (que realiza una máquina) son opuestos. La letra que se hace a mano es siempre manuscrita y puede ser ligada o no ligada.
ResponderEliminarCoincido con Marta y me parece bien que hayas aclarado algunas cuestiones.